Atividades de texto dissertativo-argumentativo com gabarito são exercícios curtos que treinam uma habilidade específica do texto, como identificar a tese ou completar a proposta, e trazem a resposta esperada para correção rápida.
Neste artigo você encontra sete atividades prontas para imprimir ou projetar, cada uma com o gabarito logo em seguida. Elas servem para turmas do ensino médio e de cursinho que se preparam para o ENEM de 2026.
- O que é uma atividade de texto dissertativo-argumentativo?
- 7 atividades de texto dissertativo-argumentativo com gabarito
- Quadro resumitivo: atividades com gabarito
- Perguntas frequentes sobre atividades de texto dissertativo-argumentativo
O que é uma atividade de texto dissertativo-argumentativo?
É um exercício que isola uma etapa da escrita do texto dissertativo-argumentativo e pede que o aluno a execute sozinho. Na metodologia do Profinho, o treino por etapas vem antes da redação completa, porque o aluno corrige um ponto de cada vez e ganha segurança.
Depois de resolver as atividades, mostre à turma como as partes se juntam em um texto inteiro. Este vídeo do Profinho apresenta um modelo pronto de redação.
7 atividades de texto dissertativo-argumentativo com gabarito
Cada atividade tem enunciado, tempo estimado e gabarito. Aplique uma por aula ou combine duas em aulas geminadas. Os gabaritos são sugestões, porque em redação mais de uma resposta pode estar correta.
1. Identifique a tese
Tempo: 10 minutos. Leia as três introduções e marque a frase que apresenta a tese, ou seja, o ponto de vista do autor sobre o tema “desafios para o combate à desinformação no Brasil”.
Texto A: “A desinformação circula pelas redes sociais há anos. Muitos brasileiros recebem mensagens falsas diariamente.”
Texto B: “A desinformação persiste no Brasil devido à baixa educação midiática e à velocidade de circulação das redes, o que exige respostas das escolas e das plataformas.”
Texto C: “Existem muitos desafios no Brasil. Alguns são antigos e outros são novos.”
Gabarito
Gabarito: o texto B apresenta a tese, porque assume uma posição e indica duas causas que serão desenvolvidas. O texto A apenas contextualiza, e o texto C é vago demais. Para aprofundar, indique aos alunos o conteúdo sobre o que é tese.
Variação para turmas mais avançadas: peça que cada aluno escreva uma nova tese para o mesmo tema, com duas causas diferentes das que aparecem no texto B, e troque com o colega. A turma compara as teses e discute qual delas permite desenvolvimento mais claro nos parágrafos seguintes.
2. Complete a lacuna argumentativa
Tempo: 15 minutos. A frase a seguir tem uma lacuna: “A falta de lazer prejudica os jovens porque eles ficam sem opções.” Reescreva em duas ou três frases explicando qual lazer falta, onde essa carência aparece e que consequência ela produz.
Gabarito sugerido: “A carência de quadras, bibliotecas e centros culturais públicos em bairros periféricos limita as formas de convivência dos jovens. Sem essas opções, muitos passam o tempo livre em casa diante de telas ou nas ruas, o que reduz o contato com atividades formativas e fragiliza o vínculo com a comunidade.”
O que avaliar: a resposta precisa trazer substantivos concretos, como quadras e bibliotecas, e uma consequência. O post sobre tipos de argumentos dá ideias de caminhos de raciocínio para a turma.
Depois de corrigir, peça que a turma repare no padrão. Em todas as boas respostas, a ligação entre exemplo e tese aparece em pelo menos uma frase explícita. Essa observação ajuda o aluno a perceber que escrever a consequência é parte do argumento.
3. Classifique o repertório
Tempo: 10 minutos. O tema é “o vício em telas entre crianças e adolescentes”. Os alunos devem dizer qual repertório tem aderência ao tema e qual seria repertório de bolso, justificando.
Repertório A: o romance Admirável Mundo Novo, de Aldous Huxley, que retrata uma sociedade conduzida por prazeres imediatos.
Repertório B: o poema “No meio do caminho”, de Carlos Drummond de Andrade, e sua pedra no meio do caminho.
Gabarito
Gabarito: o repertório A tem aderência, pois a busca de prazer imediato dialoga diretamente com o vício em telas. O repertório B é de bolso, porque a pedra no meio do caminho não possui relação específica com o tema. O professor pode pedir que o aluno mostre como conectar o A ao problema em uma frase. Mais exemplos aparecem no conteúdo sobre repertório para redação.
4. Complete a proposta de intervenção
Tempo: 15 minutos. Considere a proposta “O governo deve resolver o problema da evasão escolar”. Reescreva com os cinco elementos: agente, ação, meio ou modo, finalidade e detalhamento.
Gabarito sugerido
Gabarito sugerido: “O Ministério da Educação, em parceria com as secretarias estaduais, deve ampliar programas de busca ativa de estudantes ausentes, por meio de equipes que visitem as famílias e articulem a assistência social, a fim de garantir a permanência dos jovens na escola. Essas equipes podem ser compostas por profissionais da própria rede, treinados para o acolhimento.”
Pontos a observar: o agente é específico, a ação é concreta, o meio é explicado, a finalidade aparece e o detalhamento complementa um dos elementos. A leitura de proposta de intervenção ajuda a explicar cada parte.
Variação: entregue o gabarito sem os rótulos e peça que os alunos identifiquem, no texto, onde estão o agente, a ação, o meio, a finalidade e o detalhamento. A leitura inversa treina o olhar do corretor e facilita a autocorreção quando o aluno escrever suas próprias propostas.
5. Complete com conectivos adequados
Tempo: 10 minutos. Complete o parágrafo com os conectivos: além disso, portanto, porque, por outro lado.
“O uso excessivo de telas prejudica o sono dos adolescentes ____ a luz estimula o cérebro à noite. ____, o hábito reduz o tempo de convivência familiar. ____, as plataformas ampliam o acesso a conteúdo educativo. ____, é preciso orientar o uso.”
Gabarito: porque; além disso; por outro lado; portanto. Discuta com a turma se outras opções funcionariam. A lógica de cada conectivo (causa, adição, oposição, conclusão) é o que importa, conforme explica o post sobre coesão e coerência.
Variação: peça que os alunos escrevam o mesmo parágrafo com outros conectivos de mesma função, como pois, uma vez que, ademais e logo. Em seguida, discuta se a troca mudou o sentido. Esse exercício amplia o vocabulário de ligação e evita a repetição dos mesmos conectores em todos os parágrafos.
6. Corrija os desvios de escrita
Tempo: 10 minutos. Reescreva as frases corrigindo os desvios gramaticais.
a) Houveram muitos casos de evasão.
b) Fazem dois anos que o projeto começou.
c) A medida que a tecnologia avança, os desafios crescem.
d) Os alunos mau educados foram advertidos.
e) Ele assistiu o filme.
Gabarito
Gabarito: a) “Houve muitos casos de evasão”, porque haver com sentido de existir é impessoal. b) “Faz dois anos que o projeto começou”, pois fazer indicando tempo decorrido é impessoal. c) “À medida que a tecnologia avança, os desafios crescem”. d) “Os alunos malcriados foram advertidos” ou “mal-educados”, conforme o sentido; a forma “mau educados” está incorreta. e) “Ele assistiu ao filme”, pois assistir no sentido de ver exige a preposição.
Peça que a turma explique cada correção. Essa atividade conversa com a Competência 1, que avalia sintaxe e desvios.
Depois da correção, escolha duas frases e peça que os alunos criem outras parecidas, com o mesmo erro, para o colega corrigir. Quando o aluno inventa o erro, ele precisa conhecer a regra, e isso fixa o conteúdo de modo mais duradouro do que a simples memorização.
7. Planeje e escreva uma introdução
Tempo: 25 minutos. Tema: “Caminhos para ampliar a participação política dos jovens no Brasil”. O aluno deve preencher um quadro de planejamento (expressão-chave, tese, argumento 1, argumento 2) e redigir a introdução.
Gabarito sugerido do planejamento: expressão-chave: participação política dos jovens. Tese: a participação política juvenil é limitada pela falta de educação cívica e pela desconfiança nas instituições. Argumento 1: educação cívica insuficiente nas escolas. Argumento 2: descrédito das instituições. Introdução esperada: contextualização do tema, tese e anúncio dos dois argumentos.
Use a lista de verificação para avaliar: a introdução contextualiza? Apresenta a tese? Anuncia os argumentos? Para novos temas, consulte a lista de temas de redação para treinar.
Quando a turma estiver pronta para escrever o texto inteiro, indique o livro Guia da Redação Nota 1000 como apoio de leitura, e use o conteúdo sobre texto dissertativo-argumentativo para revisar a estrutura completa.
Para organizar a semana, uma sugestão de sequência é aplicar as atividades 1 e 2 na primeira aula, a 3 e a 4 na segunda, a 5 e a 6 na terceira e a 7 na quarta, quando o aluno junta tudo em um texto. Ao final do ciclo, peça uma redação completa e compare com a diagnóstica para medir a evolução.
Quadro resumitivo: atividades com gabarito
| Atividade | Habilidade treinada | Competência relacionada |
|---|---|---|
| 1. Identifique a tese | Reconhecer ponto de vista | Competência 2 |
| 2. Lacuna argumentativa | Concretizar o raciocínio | Competência 3 |
| 3. Classifique o repertório | Avaliar aderência ao tema | Competências 2 e 3 |
| 4. Proposta de intervenção | Montar os cinco elementos | Competência 5 |
| 5. Conectivos | Relacionar ideias | Competência 4 |
| 6. Desvios de escrita | Aplicar a norma-padrão | Competência 1 |
| 7. Planejamento e introdução | Organizar a abertura | Competências 2 e 3 |
Perguntas frequentes sobre atividades de texto dissertativo-argumentativo
Qual a melhor atividade para quem está começando a escrever?
Comece pela identificação da tese e pelo preenchimento de um quadro de planejamento. Essas tarefas mostram ao aluno que a redação nasce de decisões simples tomadas antes de escrever.
Posso aplicar essas atividades no ensino fundamental?
Sim, com adaptação de tema e vocabulário. As atividades de tese, conectivos e desvios funcionam bem a partir do nono ano.
Como corrigir as atividades mais rápido?
Use o gabarito como apoio e peça que os alunos corrijam o texto do colega, trocando as folhas. Depois, recolha apenas as produções mais longas para correção individual.
O gabarito de redação é único?
Nas atividades de gramática e conectivos, sim, na maioria dos casos. Nas de produção, o gabarito é um modelo de referência, e outras respostas coerentes também podem ser aceitas.
Se você quer trocar atividades e gabaritos com outros professores de redação, participe da Comunidade FAPEP do Profinho.
